Программа развития

Муниципального общеобразовательного учреждения
 Бобровская 
средняя общеобразовательная школа №3

г.Бобров

2006 год

Оглавление

1.	Информационная справка о школе
	3	
2.	Проблемный анализ состояния школы
	8	
3.	Концепция развития школы
	15	
4.	Система управления в режиме развития
	24	
5.	Этапы развития,  задачи, сроки и предполагаемые результаты
	26	
6.	Критерии оценки результатов развития
	27	
	Приложение.      Учебный план школы	29	

Авторы-разработчики программы:

•	Болгова Т.В. – директор школы, руководитель группы;
•	Фоменко О.А.– зам. директора по УВР;
•	Нестерчук Е.П. - зам. директора по УВР;
•	Аристова Ж.Н.- зам. директора по ВР;
•	Канивец Т.В.– психолог школы;

   Информационная справка о школе

Бобровская средняя общеобразовательная школа №3 была основана в 1930 году, с 1995 года к школе был присоединен межшкольный учебно-производственный комбинат, в котором учащиеся старшей ступени проходили профессиональную подготовку по специальности «водитель транспортных средств категории «С». До 2004 года учебный план школы включал в себя дисциплины агро-технологического профиля. С 2004 года школа участвует в областном и районном эксперименте по профилизации старшей ступени, в рамках которого в школе организовано обучение по химико-биологическому профилю и агро-технологическому профилю.
	Рассмотрим результаты обучения в профильных классах.

Продолжили обучение в ВУЗах, СУЗах	Год	Кол-во
 уч-ся	агро-технологический профиль	
	2003-2004	2004-2005	2003-2004	2004-2005			
Воронежский аграрный университет	1	2	42	27	22	17	
Медицинское училище	3	3					
С/х техникум	---	2					
Лискинский ж/д техникум	---	2					
Воронежская архитектурно-строительная академия	3	2					
Воронежский политехнический институт	---	2					
Воронежская лесотехническая академия	---	1					
Воронежская медицинская академия	3	---					
Хреновской
Лесной техникум	2	---					
Воронежская технологическая академия	4	---					

Итак, выпускники профильных классов в целом продолжают обучение в различных учебных заведений соответствующей направленности. При этом они, наряду с выпускниками общеобразовательных классов, показывают достаточно высокие результаты обучения в школе:

Учебный год	Количество медалистов
	
	Золото	В т.ч. в профильных классах	Серебро	В т.ч. в профильных классах
	
2003/ 04	---	---	5	5	
2004/ 05	1	1	---	---	

Выпускники школы при поступлении в ВУЗы подтверждают  высокий  уровень знаний, полученных в школе. Учащиеся, награжденные "золотыми"  и  "серебряными" медалями, поступают только по собеседованию или сдают  один экзамен, тем самым, подтверждая свой высокий образовательный уровень.
Педагогический коллектив школы в своей  работе стремится создать   учащимся  наиболее  благоприятные  условия  для  интеллектуального развития, обеспечивая высокий уровень образования по изучаемым предметам.

Численность учащихся - 378 человек. 

Количество смен – 1.                     
Количество классов по ступеням:
- начальная школа: 6 классов;
- основная школа:   9 классов;
- средняя (полная)  школа: 4 класса.

Распределение классов по параллелям:

Начальная школа	Основная школа	Средняя      школа
	
1 класс – 1	5 класс – 2	10 класс – 2
	
2 класс – 2	6 класс – 2	11 класс – 2
	
3 класс – 1	7 класс – 1	
	
4 класс – 2	8 класс – 2	
	
	9 класс – 2	
	
Всего: 6	Всего: 9	Всего: 4

В школе действует шестидневная учебная неделя, в профильных классах – шестидневная. По окончании учебного года учащиеся обязательно проходят трудовую практику с 5 по 10 класс.

Число учителей - 41, из них в школе преподают:

- 	отличники образования РФ – 1
- 	руководители районных МО - 2

Характеристика педагогического коллектива.

Из 41 учителя:
6 - педагоги-мужчины, что составляет 15%. 
В школе работают 3 совместителя.

Профессиональная подготовка педагогов по категориям:

Категория	2003-04	2004-05	2005-06	Всего на 01.01.2006 г.
	
				Кол-во	%	
Высшая	2	3	1	6	15	
Первая	1	3	---	11	27	
Вторая	2	2	1	7	17	

Анализ данных показывает рост профессионального  мастерства  педагогов школы,  наиболее высокий уровень профессиональной подготовки  отмечается в методических объединениях учителей естественно-научного,  математического  циклов, начальной школы. 
Администрация школы имеет достаточно высокий уровень квалификации и профессиональной подготовки:

Должность	Стаж	Квалификац. категория	Повышение квалификации
ВОИПКиПРО 
	
	общий 	по специальн.			
Директор	20	2	1	2003	
1-й зам. директора	13	8	1	2003	
2-й зам. директора	11	2	1	2005	
Зам. по воспит. работе	11	3	1	2004	

Состояние материально-технической базы школы.

Школа имеет 18 учебных кабинетов, спорт.зал, спорт.площадку, столовую, учебную мастерскую, медицинский кабинет, кабинеты логопедической и социально-психологической службы.
Библиотечный фонд составляет 5135 экземпляров.
Для обеспечения профильного образования оборудованы кабинеты химии, биологии, автомобильного дела. Для эффективности проведения занятий по вождению автомобиля заключен договор с Бобровской автошколой РОСТО ДОСААФ. 
Школа сотрудничает с Воронежским институтом менеджмента, маркетинга и финансов по довузовским образовательным программам.
Таким образом, имеются необходимые учебные и материальные ресурсы для обеспечения профильного образования.

Характеристика социума.
	
Школа расположена в северо-восточной части города, удалена от центра на расстоянии 6 км. 
Взаимодействует со школой искусств, ЦДЮТ, ДЮСШ, центральной детской библиотекой, поддерживает связь с реабилитационным центром.
В школе обучается 178 девочек и 200 мальчиков. Отмечается следующий состав семей:

№ п/п	Социальный статус родителей	Количество (%)	
1.	Рабочие	71	
2.	Служащие	24	
3.	Предприниматели	1,5	
4.	Военнослужащие	0,5	
Высшее образование имеют 120 родителей;
среднее специальное –145;
среднее – 167 человек. Связь с родителями осуществляется через родительские собрания, родительский комитет, индивидуальные встречи, дневники учащихся. Большинство родителей, имеющих высшее образование, понимают значение высокого уровня образования для своих детей.
По состоянию здоровья учащиеся относятся к 3-м диспансерным группам:
-	I   группа (практически здоровые дети) составляет             - 62 %;
-	II  группа (дети с небольшими отклонениями в здоровье)  - 27 %;
-	III группа (дети, имеющие хроническую патологию)          - 11 %.
Учащиеся II и III диспансерных групп постоянно находятся под  наблюдением медицинского работника.

Традиционным стало участие школьников в олимпиадах:

Год	1 место	2 место	3 место	% качества от  участия	% качества от участников	Районное место	
	9кл.	10кл.	11кл.	9кл.	10кл.	11кл.	9кл.	10кл.	11кл.				
2003-2004	---	1	---	---	1	3	2	---	1	24	32	4	
2004-2005	---	---	2	1	2	2	2	---	1	28	24	4	
2005-2006	---	2	---	2	1	---	---	4	1	29	27	5	

Эти результаты стали итогом плодотворной деятельности педагогического коллектива школы. 
Обеспечивая высокую результативность обучения по профилям, включая учащихся в исследовательскую деятельность, педагогический коллектив решает задачу подготовки учащихся к осознанному выбору жизненного пути, обеспечения уровня образования, адекватному современным запросам социума. 
     Школа № 3 имеет эффективный опыт преподавания не только профильных дисциплин, но и литературы, иностранного языка, обучения учащихся, о чем говорит анализ общих показателей успешности обучения.
В школе действует широкая система воспитательной работы. Ее основой являются ключевые дела, многолетние традиции, благодаря которым осуществляется целостное взаимодействие с ребенком и всем детским коллективом. Большое воспитательное влияние имеют также предметные декадники, где дети выпускаю газеты, участвуют в викторинах, познавательных конкурсах. Приоритетными видами внеклассной деятельности в школе является  функционирование дружин юных инспекторов движения и экологической дружины.
	Досуговая деятельность осуществляется через кружковую работу. В школе действуют: танцевальный кружок (3 группы), хоровой (для учащихся 5-11-ых классов) и другие, а также спортивные секции (баскетбол, легкая атлетика, ручной мяч).
    Анализ всего вышеизложенного позволяет заключить, что учащиеся школы получают высокий образовательный уровень, необходимую социально-психологическую помощь,  так как педагогический коллектив не только высоко профессионален, но и социально компетентен. 

	Таким образом, определенные результаты образовательного процесса  позволяют утверждать о готовности педагогического коллектива к развитию, к деятельности в режиме школы  профильного образования.

Проблемно – ориентированный анализ

	Основные позиции проблемно – ориентированного анализа определяются с учетом построения развивающейся образовательной системы, обеспечивающей, с одной стороны, реализацию федерального стандарта образования, а с другой – подготовку выпускников школы № 3 к  осознанному выбору профессии,   формирование и развитие интеллектуальных и исследовательских учений ученика, учет и развитие его разнообразных способностей и  интересов. Исходя из этого, определялись основные направления аналитической деятельности.

	Так, анализ успешности обучения школьников показал, что школа, обеспечивая стандарт образования, не в полной мере учитывает потенциальные возможности учащихся в учебной деятельности:

Уровень обученности школьников

год	класс	Кол-во
 уч-ся	% кач.	Ср.балл	СОУ	

2003-2004	9	54	32	3,6	0,32	
	10	23	37	3,7	0,36	
	11	42	49	3,9	0,42	

2004-2005	9	60	35	3,7	0,35	
	10	32	45	3,7	0,37	
	11	27	41	3,8	0,39	

2005-2006	9	42	38	3,5	0,37	
	10	42	44	3,9	0,38	
	11	29	45	4,1	0,39	

	Из таблицы видно, что наблюдается незначительный рост качества образования, что говорит о необходимости разработки системы мер по повышению уровня обученности во всех 9-11-ых классах школы. 
	Такая задача сформулирована как приоритетная в любом общеобразовательном учреждении, в том числе и в школе № 3 (см. задачу школы № 1).
	Для изучения допрофессиональных интересов и склонностей учащихся и аргументированного создания профильных классов педагогический коллектив прежде всего ориентировался на социальный заказ родителей и учащихся. Опрос учащихся показал, что многие из них не удовлетворены своим обучением в школе и предлагают создать условия для расширения  собственных знаний и интересов. Так, на вопрос: “В каком профиле ты хотел бы учиться? (при этом можно было выбрать несколько профилей)”  учащиеся дали следующие ответы:

Классы	Выбор профиля обучения (в %)
	
	Физико– математический 	Гуманитарный	Агро-технологический	Естественно-научный	
8 	23	17	35	38	
9 	17	25	42	41	
10 	21	9	47	46	
	
Об устойчивости интереса к предметам обозначенных профилей свидетельствуют и данные поступления выпускников в соответствующие вузы: 
- 2003/04 уч.год – 56%
- 2004/05 уч.год – 59%
	Родители также высказывают пожелание обучать детей в профильных классах, так как связывают это с осознанным выбором своими детьми определенных профессий.
	Исходя из полученных данных, нами сконструирован перспективный учебный план школы, включающий в себя различные варианты профилей.
	Мотивация выбора школьниками профилей различна: для одних школьников изучаемые предметы связаны непосредственно с выбором будущей профессии (ориентация на социальное принятие, социальную значимость, материальное обеспечение, продвижение по службе); для других – средством общего развития. Содержание образования в профильных классах позволяет удовлетворить эти разные запросы – выпускники имеют достаточно высокий уровень предметных знаний и общего развития, о чем говорит их участие в НОУ и олимпиадах.

	Вместе с тем, выбор профиля представляется недостаточно осознанным. Так, в ходе профориентационной работы в школе выявлялись профессиональные намерения учащихся и уровень их осознанности выбора профессии. Полученные результаты позволили условно выделить 3 уровня осознанности профессионального плана: хорошо осознанный, недостаточно осознанный и неосознанный. 

Таким образом, у учащихся 9-ых классов преобладают недостаточно осознанные мотивы выбора профессии. Более 70% школьников собираются продолжить учебу в 10-11 классах и поэтому считают, что у них есть еще достаточно времени подумать над выбором профессии. Однако при ответе на вопрос “Зачем вы идете в 10 класс ?” большинство учащихся отвечают, что хотят получить высшее образование, а затем хорошую работу, но мало кто готов сказать, какую профессию собирается получать в вузе и что подразумевается под понятием “хорошая работа”.

Анализируя цели продолжения образования выпускниками школы, мы отметили, что существенное значение при выборе профессии имеют следующие мотивы:

№ п/п	Мотивы выбора  профессии
	Число выборов (в %)	
1.	Желание заниматься любимым делом	72	
2.	Получение диплома об образовании	69	
3.	Получение перспективной профессии	53	
4. 	Возможность реализовать свои возможности и таланты	38	
5.	Возможность заниматься творчеством	13	

Таким образом, у старшеклассников преобладает внешняя мотивация (материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, престиж). Внутренние мотивы выбора той или иной профессии (возможность наиболее полно реализовать собственное “Я”, получить удовлетворение) занимают более низкую позицию по сравнению с внешними положительными мотивами.
Кроме того, нами было установлено, что причиной, затрудняющей осознанный выбор профессии, является низкий уровень психологических знаний учащихся, недостаточная осведомленность о своих способностях, индивидуально-типологических особенностях. В связи с этим необходимо решение комплекса задач по профконсультации и профпросвещению школьников. 
Таким образом, обозначим проблему недостаточного осознания  учащимися и их родителями необходимости профильного изучения ряда предметов.

Для этого сформулирована задача № 3 в разделе “Задачи школы” и осуществлена ее декомпозиция по ступеням. Показана ее реализация как в учебном плане, так и в плане воспитательной работы.

Другое направление  проблемно-ориентированного анализа связано с изучением сформированности общеучебных, интеллектуальных, познавательных и исследовательских умений школьников, что является основой для организации учебно-развивающей деятельности учащихся. 
При выявлении уровня сформированности интеллектуальных и исследовательских умений у школьников 9-х классов были получены следующие результаты (в %):

	
Анализ показывает, что в 9б классе более высокого уровня обучения по учебным возможностям и мотивации (которые являются основой для профильного обучения) интеллектуальные и исследовательские умения более развиты (в первую очередь, по категориям обобщения, сравнения, выделения главного). Вместе с тем, педагогам во всех классах необходимо уделить  большее внимание развитию таких умений, как наблюдение, выделение главного, постановка проблем. В этом случае проблемно-ориентированный анализ актуализирует важность использования педагогических технологий, направленных на формирование и развитие умений школьников.
Рассмотрим уровень сформированности интеллектуальных и исследовательских умений у школьников 10-11-х классов (в %): 

Наблюдается рост по всем показателям диагностики, просматривается необходимость актуализации способов деятельности педагога с учащимися, направленных на развитие наблюдения, обобщений, постановки проблем. Дело в том, что при традиционных формах обучения в школе учащиеся, приобретая и усваивая информацию, становятся способными воспроизвести указанные ему способы решения задач, доказательства теорем, способы деятельности и т.п.
 Однако они не принимают участие в творческом поиске путей решения проставленной проблемы и, следовательно, не приобретают опыта такого поиска. Диагностика показывает, что чем больше отличается от знакомой подлежащая решению проблема, тем труднее для обучающегося сам процесс поиска, если он не имеет специального опыта. Поэтому нередки случаи, когда выпускники школы, успешно овладевшие материалом школьной программы, не справляются с конкурсными экзаменационными задачами в вузе (построенными на том же материале), поскольку они требуют нестандартного подхода к их решению. 
Подтверждением этому выводу служит изучение уровня сформированности  у учащихся 9-10 классов познавательных умений (в первую очередь, умений работать с информацией). 
Необходимо отметить, что перечисленные умения у учащихся школы № 3 сформированы на достаточном уровне, но в перспективе важно значительное внимание уделить дальнейшему развитию познавательных умений во всех классах, и в первую очередь таких из них, как “составление тезисов прочитанного”, “составление формально-логических схем”, “составление библиографии”, “рецензирование”:

Таким образом, обозначим другую проблему, связанную с необходимостью развития интеллектуальных и исследовательских умений учащихся. Эта проблема  связана с недостаточной разработанностью технологического и методического обеспечения для развития данных личностных качеств обучающихся в школе на сегодняшний день.  (см. задачу № 2).
Разработка способов повышения эффективности учебного процесса в школе с классами профильного изучения предметов является актуальной проблемой и по другой причине. Расширение ведет за собой  непрерывное увеличение объема и сложности учебного материала, что при использовании неэффективных технологий обучения может вести к перегрузке учащихся, которая в свою очередь становится причиной ухудшения здоровья детей.
Так, изучая продолжительность учебной нагрузки школьников в течение дня (уроки в школе и самоподготовка) в классах с профильным и  углубленным изучением предметов, мы убедились, что  у 67 % учащихся нагрузка превышает максимально допустимую. Как следствие, за последние 2 года наблюдается увеличение числа хронических заболеваний нервной системы и органов чувств, хронических тонзеллитов, хронических бронхитов, гастритов, холецистита.
А это значит, что необходим отбор и внедрение в школу эффективных образовательных технологий, обеспечивающих профильную подготовку при  адекватной  охране и укреплении здоровья. 	(см. задачу № 6).
Обозначим еще один круг проблем школы № 3, связанный с созданием воспитательной системы. Социальное окружение школы, сложная экономическая ситуация, размывание нравственных ценностей – все это неблагоприятно сказывается на процессе воспитания учащихся школы. С целью выявления проблем воспитательной системы школы была проведена диагностика уровня  ценностно – смысловых установок старших школьников (по методике К. Рокича). Выяснилось, что в иерархии основных жизненных ценностей первое место занимает здоровье, на второй позиции – материальные ценности. Учитывая, что такие ценности, как познание, жизненная мудрость, творчество, красота природы и искусства занимают у старшеклассников 13 – 17 места, то можно говорить о достаточно низком уровне их социальной зрелости. Отношение к внешнему миру имеет ярко выраженную персонифицированную направленность, об этом свидетельствует низкий уровень такого показателя, как счастье других (14 место). В ценностных ориентациях молодежи проявляется свойственные возрасту особенности восприятие и отношение к миру как к получению конечного результата (материальная обеспеченность – 2 место; уверенность в себе – 3 место; хорошие друзья – 4 место; счастливая семейная жизнь – 5 место), а не как к средству достижения этого результата (активная позиция – 12 место; плодотворная продуктивная жизнь – 15 место). Таким образом, выдвигается идея (образ желаемого результата), но не определяется, каким образом она будет достигнута.
Наряду с определением основных жизненных ценностей, не менее важным является вопрос о выбираемых средствах их достижения:

№ п/п	Средство достижения целей	Количество выборов (в %)	
1.	Хорошее образование	62	
2.	Целеустремленность  и предприимчивость	56	
3.	Связь с нужными, полезными людьми	55	
4.	Реализация своих способностей	32	
	
При этом старшеклассники подчеркивают трудности с поступлением  в высшие учебные заведения; незащищенность со стороны государства; неравный доступ к образованию молодежи из разнообеспеченных семей.
Другой аспект изучения проблем воспитания был связан с анализом  видов деятельности, в которые включаются учащиеся школы в свободное время (в %):

№ п/п	Вид деятельности в свободное время	Классы	
		Начальная школа	Основная школа	Средняя школа	
1.	Гуляю с друзьями на улице	82	77	71	
2. 	Хожу в различные кружки и секции	51	34	15	
3.	Нахожусь дома (читаю, играю, смотрю ТВ)	45	72	60	
Полученные данные говорят об однообразии видов и форм деятельности в свободное время, о том, что к 11-му классу снижается число посещаемых кружки и секции. Проблема и в том, что наиболее предпочитаемым видом является улица.

Другая сторона диагностики была связана с изучением взаимоотношений между учащимися школы. Так, при ответе на вопрос: “Тебя удовлетворяют отношения между учащимися класса?” были получены следующие результаты (в %):

Варианты ответов	Классы	
	Начальная школа	Основная школа	Средняя школа	
Да	53	35	41	
Не совсем	33	48	44	
Нет	14	17	15	

Результаты по каждой ступени обучения практически совпадают и при этом наблюдается их некоторая динамика. Если 53 % учащихся начальной школы полностью удовлетворены отношениями в классе, то в основной школе этот показатель несколько снижается (до 35 %) и в старшей школе немного повышается – до 41 %. Проблема видится в достаточно большом числе детей, полностью неудовлетворенных взаимоотношениями (от 14 до 17 %). 
Таким образом, исследования показывают недостаточно высокий уровень развития нравственных основ личности. Необходима система мер как в дидактической подсистеме, так и во внеурочной деятельности, которая позволит сформировать гуманистическое мировоззрение и навыки самовоспитания у учащихся школы. 
(см. задачу № 4).
Другой аспект решения поставленной проблемы связан с формированием и развитием системы знаний и умений о нашем регионе. Эта задача, выдвигаемая для реализации регионального компонента (см. задачу № 5), одновременно несет  воспитательную нагрузку, обеспечивая становление культуросообразного поведения школьника в нашем регионе.

Таким образом, для перевода школы в режим развития предстоит решить следующие проблемы:

1.	Недостаточной осознанности выбора школьниками профиля обучения и выстраивания для этого преемственной образовательной системы, включая технологическое и программно-методическое обеспечение образовательного процесса.

2.	Неэффективного развития интеллектуальных, познавательных и исследовательских умений учащихся. 

3.	Недостаточно успешного воспитания нравственных основ личности, гуманистического отношения к окружающему миру.

4.	Снижения уровня здоровья и умений вести здоровый образ жизни.

Для решения данных проблем определяются основные концептуальные положения (включая корректировку задач школы по ступеням),  разрабатываются критерии оценки эффективности развития,  система управления школой в режиме развития.

Концепция развития школы

Основные теоретические позиции развития школы № 3 определяются, исходя из результатов проблемно – ориентированного анализа и связаны с необходимостью построения профильной школы. Школы, учитывающей значительную неоднородностью учащихся, опирающейся в своей деятельности на учет различных задатков и способностей школьников. Понимая необходимость создания системы определенных мер, обеспечивающих развитие способностей учащихся в оптимальном режиме, с учетом выявленных у учащихся задатков, школа конструирует систему профильного обучения в старших классах с учетом проявляющихся у школьников  интересов. При этом все остальные учебные предметы изучаются на общем для всех школ стандартном уровне. Это, с одной стороны, позволяет дать всем выпускникам средней школы общее, одинаковое для всех, фундаментальное образование, а с другой — позволяет избежать ранней специализации в обучении.
	Идея профильности предусматривает учет интересов и склонностей , различных задатков  учащихся, уровень их развития, а в старших классах и разных жизненных планов.
При обучении детей младшего возраста эти различия не столь велики и их в значительной мере можно учитывать и педагогически целесообразно использовать в рамках индивидуального подхода к учащимся, дополняемого занятиями в кружках и другими видами внеклассной работы. В старших классах эти различия проявляются резче, заметнее и их становится все труднее учесть в работе с однородным по составу классом. Возникает важная и исключительно сложная проблема поиска таких условий, при соблюдении которых обучение и развитие учащихся проходило бы в наиболее благоприятных условиях. 
В связи с этим механизмом профильности выступает  дифференцированное обучение. Мы используем как внутреннюю дифференциацию, при которой происходит учет индивидуальных особенностей учащихся, объединяющихся в специальные дифференцированные учебные группы, так и внешнюю дифференциацию, предполагающую создание профильных классов.
Целью дифференцированного обучения является совершенствование знаний и умений учащихся , используя учебные программы базового и повышенного уровня, расширяя знания учащихся, исходя из их интересов и специальных способностей. Задачи развития связаны с формированием и развитием логического мышления, креативности и умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития ученика. Таким образом, идеи дифференцированного обучения “покрывают” позиции проблемно-ориентированного анализа - осознанности выбора школьниками профиля и выстраивания для этого преемственной образовательной системы профильного обучения, включая технологическое и программно-методическое обеспечение образовательного процесса; развития интеллектуальных, познавательных и исследовательских умений учащихся, в т.ч. через повышение мотивации к учению. 

	Мы полагаем также, что дифференцированное обучение, создавая предпосылки для развития интересов и способностей ребенка, обладает дополнительными возможностями  для формирования у учащихся положительных эмоций, учебной мотивации  и отношения к учебной работе. Это, в свою очередь, обеспечивает реализацию воспитывающей функции обучения, осознанному выбору профессии. В этом случае, частично может быть решена другая позиция проблемно-ориентированного анализа (в дидактической подсистеме) - создания системы условий для воспитания нравственных основ личности, гуманистического отношения к окружающему миру.

Проявление интереса к той или иной области знаний или к тому или иному виду деятельности легко обнаружить родителям, учителям и самому ученику. Многочисленные исследования, проведенные с использованием различных методик, говорят о том, что устойчивые интересы у большинства детей проявляются где-то в возрасте 14—15 лет. С этого возраста и целесообразно начинать дифференциацию обучения по интересам.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. Индивидуальные особенности учащихся (склонности и интересы, задатки и уровень их развития, способность к обучению и т.п.) в младших классах можно учесть и использовать для целей воспитания и обучения в рамках индивидуального подхода к учащимся (внутренняя дифференциация обучения).
2. Для учета и педагогического использования индивидуальных особенностей учащихся старших классов целесообразна внешне выраженная дифференциация обучения.
	Исходя из этого, нами определена следующая структура образовательного процесса:
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  
Ступень образования	Классы	

Средняя (полная)	Химико-биологический	Агро-технологический	Общеобразова-тельные классы	
Основ-ная школа	8-9 кл.

5-7 кл.	Профильные модули
	Общеобразова-тельные классы	
		
Программа 
«Растим интеллектуалов»	Общеобразова-тельные классы	
Начальная школа		Общеобразовательные классы (1-3 (4))	
В условиях профильного обучения в средней школе можно эффективно осуществлять профориентацию с элементами допрофессиональной подготовки. При этом существенно важно, что профессиональная ориентация и допрофессиональная подготовка строятся на базе профильного изучения тех учебных предметов, к которым у учащихся проявился и в достаточной мере развит интерес. В связи с этим выделяется следующий блок теоретических подходов:
1. Концепция человека как субъекта труда, разрабатываемая Е.А.Климовым, а также Б.М. Тепловым, Ю.М.Забродиным и др. Ученые выделяют основные направления и этапы развития человека как субъекта труда: приобретение человеком все более точной информации об окружающей среде (природе, технике, социуме); ориентация, в мире профессий; формирование трудовой направленности (развитие интереса к миру труда, людям труда, его целям, средствам, к системе трудовых отношений); усвоение способов и использование средств деятельности; формирование системы устойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения действий. 
Согласно Е.А.Климову, профессиональная ориентация понимается как научно-практическая система деятельности, осуществляемой школой, семьей, учреждениями высшего, среднего и специального образования. Такая деятельность помогает школьникам изучить свои интересы, склонности, способности и самостоятельно выбрать профессию.
2.Основу теоретических положений этого блока составляют также  исследования учёных, разрабатывающих особенности организации профориентации (Е.М.Павлютенков, В.Н.Никитенко, В.Ф. Витиньш, С.Н Листякова и др.) Авторы утверждают, что успешному проведению профессиональной ориентации способствует профессиональное просвещение, т.е. формирование        у учащихся конкретных знаний о выборе профессии. В ходе этого процесса у них развиваются интересы к профессиям, способности к различным видам трудовой деятельности, мотивы выбора, положительное отношение к избираемому труду. Профпросвещение, в свою очередь, включает профессиональную информацию, с помощью которой школьники получают сведения о наиболее массовых профессиях, о способах и условиях овладения ими. Происходит целенаправленное ознакомление школьников с особенностями экономики, с престижностью той или иной профессии, с потребностью в кадрах. Главное - стимулировать школьников к сознательному выбору учебного заведения и профессии.    
Большую роль, по утверждению ученых, в проведении профориентации играет профессиональная консультация, основная цель которой -дать обоснованный ответ учащемуся о выборе профессии и активизировать его собственную деятельность в поиске своего профессионального призвания. В ходе профконсультации школьник познает особенности своей личности, развиваются его интересы и способности, он получает указания и советы по выбору учебного заведения  и для дальнейшей учебы и сферы деятельности.                                  
Важное направление профориентации - профессиональный отбор, т.е. выявление пригодности человека к конкретному виду труда. Профотбор, по мнению II.И.Калугина, А.Д.Сазонова, В.Д.Симоненко, подразделяется на два вида - констатирующий и организующий. Авторы выделяют специальные педагогические способности, необходимые в педагогической профессии: интерес к педагогической деятельности, любовь к детям, умение организовать детский коллектив, ясность и убедительность речи, самообладание и т.д.
Заключительный этап профориентации - профадаптация - овладение необходимыми профессиональными умениями и навыками конкретной профессиональной деятельности на основе включения в систему производственных и межличностных отношений.                            
В системе профессиональной ориентации, по утверждению ученых, подростковый возраст считается пробным периодом в выборе профессии. В этот период главную  роль играют профессиональные интересы, затем - способности и, наконец - направленность личности. Уже в 5-7 классах важно развивать и  воспитывать профессиональные интересы , способности, чувства, волю и характер подростка, создавать условия для учеников с целью проверки их профессиональных интересов и способностей. В содержание учебно-воспитательной работы входит: дифференцированный, индивидуальный подход к учебе, работе, внеклассным занятиям; работа в кружках; предварительная профессиональная консультация учащихся учителями и классными руководителями; первоначальное согласование профессиональных намерений школьников с потребностями экономики.                                        
В связи с этим в школе выстраивается система профориентационной работы как в учебной, так и внеучебной деятельности. Ее структура выглядит следующим образом:

Ступень образо-вания	Задачи профориентации	Учебные предметы, факультативы, формы работы по профориентации:	
		В учебном процессе	Во внеучебной деятельности	
10-11 классы	Профессиональная ориентация на базе профильного и профессионального изучения предметов. Формирование профессионально значимых качеств, коррекция профессиональных планов.	Информатика
Экология
Экономика
Технология
Психология
ОБЖ
Практикумы	Помощь учащимся в саморазвитии и самоподготовке к избранной профессиональной деятельности, профконсультирование.	
8-9 классы	Начало формирования профессионального самосознания. Соотнесение своих идеалов и реальных возможностей с общественными целями выбора сферы будущей деятельности.	Информатика Экология
Краеведение
Экономика
Технология
ОБЖ
Спецкурсы
	Вовлечение учащихся в активную познавательную и трудовую деятельность, диагностическая деятельность.	
5-7 классы	Осознание подростками своих интересов, способностей и общественных ценностей, связанных с выбором профессии		Участие в различных видах практической деятельности, среди которых ведущими являются познавательная и трудовая	
Начальная школа	Формирование понимания роли труда в жизни человека и общества, развитие интереса к профессия родителей	Окружающий мир
ОБЖ
Труд	Участие в различных видах познавательной, игровой, трудовой деятельности	
Дошкольное образование	Заложить у детей положительное отношение к людям труда и их занятиям, начать формирование первоначальных трудовых умений в доступных  ребенку видах деятельности	
В рамках подготовки детей к школе 
по программе «Первые шаги».
	
	Итак, организация дифференцированного и профильного образования позволяет решить комплекс проблем, обозначенных в проблемно – ориентированном анализе. 
Другая концептуальная позиция связана с осмыслением особенностей преподавания в профильных классах и предполагает отбор и разработку технологий обучения школьников. Особенность использования дидактических технологий в профильных связана с необходимостью более глубокого и полного, чем обычно, изучения явлений, понятий, законов и теорий, предусмотренных базовой учебной программой. 
Применяемая нами индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различной трудности и объема; выделяется основной (для всех учащихся) и варьируемый (для работы с различными группами и отдельными учениками) учебный материал. По мере продвижения ученика на более высокие уровни учебной деятельности варьируемый материал и его функции меняются: они может быть дополнительным, вспомогательным, промежуточным.
Предусматривается гибкое использование различных форм и методов обучения и воспитания с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению  к каждому ребенку. Исходя из этого, в школе на различных ступенях обучения используются следующие дидактические технологии:

Классы	Приоритетные технологии	
	
10-11	Технологии межпредметных связей, исследовательские, проблемного обучения, проектные, профильного обучения, профориентации, самообразования, учебной дискуссии, диалога.	

5-9	Технологии самообразования, проектные методики, блочно – модульное обучение, проблемное обучение, развития познавательных интересов,  профильного обучения; внеурочные (игровые, моделирования ситуаций и решения различных заданий и др.); образовательные (технологии связи со средой, с родителями, общественностью, с клубами, музеями и т.п.).	
	
1-3 (4)	Технологии игры, развивающего обучения Занкова, исследования, элементов дискуссии, решения учебных ситуаций, разноуровневого обучения; внеурочные (игровые, моделирования ситуаций и решения различных заданий и др.); образовательные (технологии связи со средой, с родителями, общественностью, с клубами, музеями и т.п.).	

	Одним из ведущих концептуальных положений для нашей школы является понимание того, что для повышения качества образования важна не только внешняя, но и внутренняя дифференциация (по И.Унту – индивидуализация).
Мы относим к технологиям индивидуализации групповую работу. В малой группе учащийся находится в более благоприятных, чем при фронтальной работе всем классом, условиях в отношении возможности действовать в соответствии со своей индивидуальностью.  
Другой вариант индивидуализации – самостоятельная работа, которая проходит в индивидуальном темпе при выполнении разноуровневых заданий. Мы выделяем следующие основные виды заданий, которые учитывают: уровень знаний и умений учащихся; общие и специальные способности; учебные умения; познавательные интересы.
	В соответствии с проблемным полем, выделенным в ходе диагностики образовательного процесса, обозначим теоретическую позицию, связанную с  решением задач воспитания школьников. 

Воспитательная система в школе строится, исходя из понимания  воспитания как управления процессом развития личности (В.А. Караковский, А.В Мудрик, Л.И. Новикова и др.) Основной целью является создание условий для развития творческих способностей личности, ориентированной на общечеловеческие ценности и одновременно способной сделать собственный нравственный выбор, нести за него ответственность, найти свое место в социуме. Необходимо создать условия для формирования гражданско-патриотического сознания школьников, привлечения их к работе по возрождению и сохранению культурных и духовных ценностей русского народа.
Основными принципами воспитания выступают следующие: творческой активности, гуманизации, развития, демократизации до уровня самоуправления, учета общечеловеческих и национальных ценностей, психологической комфортности.
Функционирование и развитие воспитательной система школы строится, исходя из следующих задач:
1.	Полноценное развитие нравственной и физически здоровой личности ребенка.
2.	Воспитание гражданственности, любви к Родине, эстетической и экологической культуры.
3.	Формирование осознанных жизненных планов учащихся.
Основой воспитательной системы являются ключевые дела, многолетние традиции:
•	Посвящение в старшеклассники; Выставка “Осенние мотивы” и осенний бал; КНВ; День учителя, последний  звонок, выпускной бал и другие.
Для воспитание гражданственности и патриотизма проводятся тематические экскурсии, лектории, знакомство с историческими памятниками.
Для решения задач эстетического воспитания школа сотрудничает с разнообразными учреждениями культуры, организует посещение выставок. Эти учреждения помогают приобщить детей к миру прекрасного, формировать эстетические вкусы, способствуют выработке культуры поведения, норм человеческих отношений.
Органично связана с воспитательной деятельностью работа психолога и социального педагога.  Психолог проводит диагностические обследования, цели которых достаточно разнообразны: выявление интереса к тем или иным предметам, отношение к актуальным социальным проблемам (наркомания, занятость в школе и вне ее, отношение к школе и др.) Социальный педагог осуществляет деятельность по предупреждению правонарушений, работает с детьми “группы риска”. В перспективе планируется создание детской общественной организации, которая сможет обеспечить субъективную позицию учащихся в школе, создать систему условий для его разностороннего воспитания и развития.
Исходя из совокупности задач обучения, воспитания и развития учащихся, концептуальных идей, построенных с учетом результатов проблемно – ориентированного анализа, нами определены следующие задачи школы:

Задачи школы
Общие задачи	Задачи 1 ступени	Задачи 2 ступени	Задачи 3 ступени	
1. Предоставить  каждому ученику право обучения   на уровне  федерального образовательного стандарта и обеспечить повышенный уровень образования за счет профильного изучения предметов.	1. Обеспечить усвоение предметных знаний и умений всеми учащимися на уровне федеральных образовательных стандартов. 	1. Обеспечить усвоение основ наук в соответствии с базисным компонентом учебного плана на уровне требований федеральных стандартов и расширенное изучение профильных предметов.	1. Обеспечить освоение обучающимися общеобразовательных программ, а также профильное изучение предметов на уровне требований к поступающим на соответствующие факультеты ВУЗов.	
2. Обеспечить развитие интеллектуальных, познавательных и исследовательских умений учащихся.	2. Сформировать начальные общеучебные умения,  элементы теоретического мышления. Научить осуществлять способы деятель-ности по образцу.	2. Обеспечить дальнейшее развитие интеллектуальных, познавательных и исследовательских умений учащихся. Научить применять способы деятельности в новой ситуации.	2. Сформировать у учащихся умения и навыки самообразования, творческой и научно - исследовательской деятельности. 
	
4.	Сформировать готовность к сознательному выбору и освоению профессиональных образовательных программ.

	3. Воспитать устойчивую мотивацию к учебной деятельности; сформировать начальные знания о мире профессий.	3. Развить качества личности, необходимые для выбора дальнейшего маршрута образования. Обеспечить формиро-вание первоначальных жизненных планов и профессиональных намерений.	3. Сформировать готовность к сознательному выбору и освоению профессиональных программ, обоснованные жизненные планы и профессиональные намерения.	
4. Сформировать нравственные основы личности, гуманистическое отношение к окружающему миру.	4. Сформировать основные умения и навыки культурного поведения.	4. Сформировать установку на самовоспитание на основе общечело-веческих гуманисти-ческих ценностей.	4. Сформировать гуманистическое мировоззрение, навыки самовоспитания, положительную “Я-концепцию”.	
5. Сформировать систему знаний об особенностях г.Боброва и Воронежской области; практическое овладение умениями жизнедеятельности в нашем регионе.	5. Дать учащимся основное представление о культурно-исторических и экологических особенностях Омска и Омской области	5. Заложить основы знаний о культурно-исторических, экологических и социальных особенностях  нашего региона; развить соответствующие умения.	5. Сформировать систему знаний об особенностях нашего региона; развить умения осознанной жизнедеятельности в г. Омске и Омской области.	
6. Сформировать готовность и умение вести здоровый образ жизни.	6. Сформировать основы личной гигиены и  здорового образа жизни.	6. Продолжить формирование знаний о возможностях своего организма, необходимости вести здоровый образ жизни.	6. Обеспечить развитие и готовность вести здоровый образ жизни, распространять эту позицию среди других людей.	

Структура управления школой

	Управление школой осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации “ Об образовании” и Уставом на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития  личности. 
В соответствии с основными задачами школы выстраивается  система управления образовательным процессом:

1 уровень		Педагогич. совет		Директор школы		Совет школы		Обшешк.
конференц.		Попечительский совет	

2 уровень		Зам. директора по УВР		Зам. директора по ВР		Методич. совет		Аттестацион. Комиссия	

3 уровень		МО		Творческая группа		Социально-психологическая служба	

4 уровень		Учащиеся		Совет старшеклас.		Совет старшекл.		Ученический совет	

Проектирование оптимальной системы управления образовательным учреждением осуществляется с учетом социально-экономических, материально-технических и внешних условий в рамках существующего законодательства РФ.
 	 
 Первый уровень структуры – уровень директора (по содержанию – это уровень стратегического  управления). Директор  школы определяет  совместно с Советом школы стратегию развития школы, представляет её интересы в государственных и общественных инстанциях. Несет персональную юридическую ответственность за организацию жизнедеятельности школы, создает благоприятные условия для развития профильной гимназии.
Совет школы принимает решения по всем важнейшим вопросам деятельности педагогического и ученического коллектив.
Высшим коллективным органом управления школой является общешкольная конференция  представителей педагогического коллектива, родителей, общественности и учащихся, которая проводится один раз в два года, принимая важнейшие решения по различным направлениям.
В период между конференциями в роли органа управления выступает Совет школы, который решает вопросы организации внешкольной и внеклассной работы, детского питания, развития материальной базы  школы, принимает участие в развитии учебного заведения.
Педагогический совет – коллективный орган управления  школой, который решает вопросы,  связанные  с реализацией программы развития, рассматривает  проблемы, подготовленные научно-методическим  советом, административным советом, администрацией, несет коллективную ответственность за принятые решения. 
	Второй уровень структуры управления (по содержанию – это уровень тактического управления) – уровень заместителей директора. Этот уровень представлен методическим советом, аттестационной комиссией и, в связи с переходом гимназии на самофинансирование, бухгалтерией.
Методический совет – коллегиальный совещательный  орган, в состав которого входят руководители МО,  творческих групп, представителей ШНОУ, научные руководители инновационных проектов. 
Аттестационная комиссия создается с целью аттестации педагогических работников школы, изъявивших желание пройти аттестацию. Состав утверждается приказом директора школы. 
Заместители директора по учебно–воспитательной работе  осуществляют управление функционированием: контролируют  выполнение государственных стандартов образования, отслеживают уровень сформированности  общеучебных умений и навыков, необходимых для продолжения образования, уровень обученности и обучаемости учащихся. Руководят работой методических объединений, педагогических консилиумов, несут ответственность за организацию учебно-воспитательного процесса. 
Заместитель директора по воспитательной работе организует внеурочную воспитательную работу с детьми, работу органов ученического самоуправления. Контролирует состояние воспитательной работы, отслеживают уровень воспитанности учащихся,  работает с детьми, требующими особого педагогического внимания, отвечают за связь с внешкольными учреждениями.
 Третий уровень организационной структуры  управления – уровень учителей, функциональных служб (по содержанию – это уровень оперативного управления).
  	Методические объединения – структурные подразделения методической службы, объединяют учителей одной образовательной области. Руководитель МО выбирается из состава членов МО  и утверждается директором. МО ведет методическую работу по предмету, организует внеклассную деятельность учащихся, проводит анализ результатов образовательного процесса. МО имеет право выдвигать предложения по улучшению процесса образования, получать методическую помощь научных консультантов, согласует свою деятельность с методическим советом и в своей работе подотчетно ему.
 Творческая группа учителей – временная форма педагогического коллектива, работающего в режиме развития. Создается для решения определенной учебной или воспитательной проблемы, может объединять учителей одного или различных предметов. В группе выбирается руководитель, организующий разработку данной проблемы. По итогам работы готовятся рекомендации по использованию созданного опыта. Подотчетна МС.
Социально - психологическая служба предназначена для организации помощи педагогам в решении проблем дифференциации образовательного процесса. Проводит психолого – педагогическую диагностику готовности детей к обучению при переходе на более высокую ступень образовательной системы, выполняет профориентационную и профконсультационную работу, способствующую осознанному выбору учащимся профиля обучения с учетом их интересов, способностей и возможностей. Обеспечивает профилактическую  психокоррекционную и консультативную работу с учащимися и их родителями. Подотчетна НМС.
Четвертый уровень организационной структуры – уровень учащихся. По содержанию – это тоже уровень оперативного управления, но из-за особой специфичности субъектов, этот уровень скорее можно назвать уровнем соуправления. 

Этапы развития школы

Первый этап ( 2005-2006 гг). Диагностико - конструирующий. 
Он предполагает:
1.1. Изучение микросреды школы, потребностей учащихся и их родителей.
1.2. Анализ состояния образовательного процесса в школе с целью выявления противоречий в его содержании и организации с учетом установленных потребностей учащихся, их родителей и педагогов.
1.3. Разработка учебного плана на основе базисного. Экспертиза учебного плана. Внедрение, корректировка нового учебного плана. 
1.4. Разработка программы.
1.5. Подготовка кадров.

Предполагаемый результат:
1. Разработанный учебный план на основе базисного.
2. Скорректированные программы по предметам. 
5.	Разработанная программа развития школы.

Второй этап ( 2006-2010 гг). Этап реализации.
Он предполагает:
2.1. Внедрение перспективного учебного плана и скорректированных учебных программ.
2.2. Отбор содержания и подготовка кадров для профилей. 
2.3. Создание социально - психологической службы, внедрение мониторинговых процедур изучения качества образования в школе.
2.4. Освоение и внедрение новых образовательных технологий.

Предполагаемый результат:
1. Внедренный учебный план и учебные программы.
2. Внешняя дифференциация учащихся. 
3.Созданная социально - психологическая служба.
4. Внедренные эффективные образовательные технологии.

 Третий этап ( 2010 – 2012 гг). Этап полной реализации.
Он предполагает:
3.1. Отслеживание, корректировку и обобщение результатов нововведений.
3.2. Оформление промежуточных результатов развития. 
Предполагаемый результат:
1. Документация.
2. Методические рекомендации.

Критерии оценки эффективности развития

Перед нами стояла задача конструирования такой системы критериев развития, которая учитывала бы направления развития нашей школы, была оптимальной, обладала возможностью для использования педагогами школы.
Все названные основания, а так же опора на исследования в области структурного анализа школы как образовательной системы, позволили сформировать следующие группы критериев.

Внутренние критерии (изучение динамики личностных характеристик школьника).

1.	Критерий результативности, то есть соответствия образовательным стандартам и требованиям к профильному изучению предметов (показатели: стабилизация или рост достижений школьника; методики - экспертная оценка и объективные данные экзаменационных комиссии).
2.	Критерий развития творческих способностей ( показатели: гибкость мышления, критичность, цельность восприятия; методики – решение творческих ситуаций, тестирование).
3.	Критерий нравственного развития ( показатели: отношение к другим людям, к себе, учебе, к труду, природе; методики – наблюдение, анкетирование).
4.	Критерии профессиональной ориентации (показатели: осознанность выбора профессии; удовлетворенность выбора; мотивация)

Внешние критерии
 (изучение условий, обеспечивающих достижение целей школы).

1. Критерий результативности на уровне роста научно-методического обеспечения (показатели: рост образованности педагогов, конкретные научно-методические разработки; методики – экспертный анализ).
2. Критерий удовлетворенности всех субъектов развития (показатели – отношения субъектов; методики - опросы, анализ поля конфликтов).
3. Мотивационный критерий  (показатели – потребность педагогов постоянного обновления методического инструментария; стремление к поиску новых знаний; потребность в обновлении содержания образования; методики -  экспертный анализ, контент – анализ, наблюдение, анкетирование).
5.	Критерий экономического и материального развития (объективные показатели ресурсов и трудозатрат).
Исходя из определенных критериев, мы будем говорить о прогрессивном развитии школы в том случае, если:
-	не снижаются (или растут) образовательные результаты учащихся школы;
-	имеется рост удовлетворенности всех людей школ (учащихся, педагогов, администрации, обслуживающего персонала, партнеров школы, родителей учащихся);
-	гарантирован рост научно-методического обеспечения образовательного процесса (включая и образовательный потенциал педагогов);
-	имеется ярко выраженная тенденция к развитию всех подсистем (на самых различных уровнях);
-	не ухудшается (улучшается) материально-техническое и экономическое оснащение процесса;

	«СОГЛАСОВАНО»			«УТВЕРЖДАЮ»
	Начальник 					Директор школы:
отдела образования:

_________Мосолов О.Н.			________Болгова Т.В.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 
К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ

	Учебный план – нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования  и учебным годам. Учебный план школы составлен в соответствии с региональным базисным учебным планом.
	Учебный план школы разработан на основании следующих нормативных документов: 
- Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 09.03.2004г. №1312;
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы 
(Сан ПиН 2.4.2.1178 – 02);
- Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министерства образования РФ 
от 18.07.2002г. №2783;
- Программа введения предпрофильной подготовки и профильного обучения в образовательных учреждениях Воронежской области, утвержденная приказом Главного управления образования администрации области от 18.08.2004г. №547.
	В учебном плане школы предложено годовое распределение часов, что дает возможность перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.
	Учебным планом определяется: 
- минимум содержания образования – минимальный набор базисных общеобразовательных областей и минимальное время на их изучение;
- содержание и объем регионального компонента образования;
- максимальная недельная нагрузка учащихся;
- объем школьного компонента.
	Учебный план для 1-4 классов ориентирован ни четырехлетний нормативный срок усвоения образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 класс – 34 учебные недели. Продолжительность урока для 1 класса – 35 минут (первая четверть) и 45 минут (вторая-четвертая четверть), для 2-4 классов – 45 минут.
	Учебный план для 5-9 классов ориентирован на пятилетний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования. Учебный план основного общего образования ориентирован на 34 учебные недели в год. Продолжительность урока – 45 минут.
	Режим работы школы осуществляется по шестидневной учебной неделе.
	Учебный план для 10-11 классов ориентирован на двухлетний нормативный срок освоения государственных программ среднего (полного) общего образования. Продолжительность учебного года – 34 учебные недели. Продолжительность урока – 45 минут.
	Часы регионального компонента образовательного учреждения используются для углубленного изучения учебных предметов федерального компонента базисного учебного плана, для введения новых учебных предметов, факультативов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов и практикумов, проведение индивидуальных и групповых занятий, для организации обучения по индивидуальным образовательным программам и самостоятельной работой обучающихся.
	При проведении учебных занятий по «Иностранному языку» (5-11 классы), «Технология» (5-11 классы), «Физическая культура» (10-11 классы), «Информатике и ИКТ» ( 10-11 классы) осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек. Также осуществляется деление 9-х классов на группы при организации предпрофильной подготовки. 
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (I-IV КЛАССЫ).

	Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со второго класса в объеме 2 часа в неделю. 
	Учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается с первого по четвертый класс по 2 часа в неделю. Учебный предмет интегрирует  разделы социально-гуманитарной направленности и основ безопасности жизнедеятельности. 
	«Информатика и информационно-коммуникативные технологии (ИКТ)» изучаются в 3 – 4 классах в качестве учебного модуля предмета «Технология».
	Часы, отведенные в 1-4 классах на преподавание блока «Искусство»
 (2 часа), распределены на преподавание учебных предметов «ИЗО» 
(1 час в неделю) и «Музыка» (1час в неделю).
	1час регионального компонента отводится на предмет «Уроки здоровья», 0,5 часа регионального компонента – на предмет «Культура общения», так как одной из достаточно сложных задач в начальной школе является обучение детей навыкам устной речи и коммуникативной деятельности.
	Оставшиеся 1,5 часа регионального компонента используется для школьного компонента, распределяя данные часы следующим образом:
2 класс: 1 час – на математику; 0,5 часа – на русский язык
3-4 классы: 1 час - на литературное чтение; 0,5 часа – на математику.

ОСНОВНАЯ ШКОЛА (V-IX КЛАССЫ)

	Часы учебного времени регионального компонента в 5-9 классах используется для:
- проведение занятий по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» при проведении курса основное внимание сосредоточено на отработке практических навыков (игры, практикумы и т.д.) с возможным привлечением специальных служб;
- изучение предмета «Культура общения»;
- углубления изучения предметов естественнонаучного цикла (география и биология) в 6 классе;
- изучения на ступени основного общего образования обучающих модулей краеведческой направленности. Для этого в региональный компонент добавлены часы на изучение предмета «Искусство» в 8 классе. Указанные часы используются для преподавания интегрированного учебного предмета «Краеведение»;
- увеличение объема учебной нагрузки по предмету «Технология» в 8 классе;
- увеличение объема учебной нагрузки по предмету «Русский язык» в 5-9 классах;
- увеличение объема учебной нагрузки предмета «История» в 9 классе;
- увеличение часов на предмет «Физическая культура» на 1 час в неделю при шестидневной учебной неделе в 5-7 классах и в 9 классах. С целью обеспечения непрерывности курса в 8 классе третий час физической культуры отводится из компонента образовательного учреждения. Эти уроки по мере возможности будут проводиться на свежем воздухе в форме спортивных игр, соревнований и конкурсов. 
	В 9 классе часы школьного компонента используются для предпрофильной подготовки обучающихся.

СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (X – XI КЛАССЫ).

	В связи с введением в 2006 году профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы 2 часа регионального компонента и 
6 часов  компонента образовательного учреждения используются следующим образом:
- 1 час в неделю в 10 классе  на организацию и проведение военно-полевых сборов учащихся, 2 часа в неделю в 11 классе на преподавание предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»;
- оставшиеся часы компонента используются на преподавание элективных учебных предметов по выбору.
 	В 10-х классах созданы классы: общеобразовательный, с социально-гуманитарным профилем и  агро-техническим профилем. 
	В 11-х классах созданы классы с химико-биологическим и агро-техническим профилем
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Учебные предметы	Количество часов в неделю	Всего	
	1	2а	2б	3	4а	4б		
Русский язык	5	5	5	5	5	5	30	
Литература	4	4	4	4	4	4	24	
Иностранный язык	-	2	2	2	-	-	6	
Математика	4	5	5	4	4	4	26	
Информатика	-	-	-	1	1	1	3	
Окружающий мир (человек, природа, общество)	2	2	2	2	2	2	12	
Музыка	1	1	1	1	1	1	6	
Изобразительное искусство	1	1	1	1	1	1	6	
Технология	1	1	1	1	2	2	8	
Физическая культура	2	2	2	2	2	2	12	
Всего	20	23	23	23	22	22	133	
Региональный компонент 								
Уроки здоровья	-	1	1	1	1	1	5	
Культура общения	-	1	1	1	1	1	5	
Всего	-	2	2	2	2	2	10	
Компонент образовательного учреждения								
Пропедевтический курс иностранного языка	-	-	-	-	1	1	2	
Всего	-	-	-	-	1	1	2	
Итого	20	25	25	25	25	25	145	

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Учебные предметы
	Количество часов в неделю	
	5а	5б	6а	6б	7	8а	8б	9а	9б	всего	
Русский язык	6	6	6	6	5	3,5	3,5	2,5	2,5	41	
Литература	2	2	2	2	2	2	2	3	3	20	
Иностранный язык	3	3	3	3	3	3	3	3	3	27	
Математика	5	5	5	5	5	5	5	5	5	45	
Информатика и ИКТ 	-	-	-	-	-	1	1	2	2	6	
История	2	2	2	2	2	2	2	3	3	20	
Обществознание (включая экономику и право)	-	-	1	1	1	1	1	1	1	7	
География	-	-	2	2	2	2	2	2	2	14	
Природоведение	2	2	-	-	-	-	-	-	-	4	
Физика	-	-	-	-	2	2	2	2	2	10	
Химия	-	-	-	-	-	2	2	2	2	8	
Биология	-	-	2	2	2	2	2	2	2	14	
Искусство (музыка,  ИЗО, черечение)	2	2	2	2	2	1	1	1	1	14	
Технология	2	2	2	2	2	2	2	-	-	14	
Основы безопасности жизнедеятельности	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	1	1	1	1	6,5	
Физическая культура	2	2	3	3	2	2	2	3	3	22	
Всего	26,5	26,5	30,5	30,5	30,5	31,5	31,5	32,5	32,5	272,5	
Региональный компонент											
Краеведение	-	-	-	-	-	1	1	-	-	2	
Культура общения	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	4,5	
Всего	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	1,5	1,5	0,5	0,5	6,5	
Школьный компонент											
Русская старина	1	1	-	-	-	1	-	-	-	3	
Русское народное творчество	-	-	-	-	1	-	1	-	-	2	
Информатика	1	1	0,5	0,5	1	-	-	-	-	4	
Познай себя	-	-	-	-	0,5	0,5	0,5	-	-	1,5	
Язык и культура зарубежных стран	1	1	-	-	-	-	-	-	-	2	
Вокруг тебя мир	-	-	0,5	0,5	-	-	-	-	-	1	
Профилактика вредных привычек	1	1	-	-	0,5	0,5	0,5	-	-	3,5	
Всего	4	4	1	1	3	2	2	-	-	17	
Предпрофильная подготовка											
Технология 	-	-	-	-	-	-	-	0,5	0,5	1	
Современная химическая промышленность	-		-	-	-	-	-	-	0,25	0,25	
История открытия клетки и ее строение	-	-	-	-	-	-	-	0,25		0,25	
Введение в тригонометрию	-	-	-	-	-	-	-	0,25		0,25	
С/х техника	-	-	-	-	-	-	-	-	0,25	0,25	
Электротехника	-	-	-	-	-	-	-	0,5	-	0,5	
Профориентация	-	-	-	-	-	-	-	0,5	1	1,5	
Всего	-	-	-	-	-	-	-	2	2	4	
Предельно допустимая учебная нагрузка	31	31	32	32	34	35	35	35	35	300	

СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

	ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
	
Инвариантная

часть	Обязательные учебные предметы на базовом уровне
	
	Учебные предметы	Количество часов в неделю	
		10а	10б	11а	11б	Всего	
	Русский язык	1	1	1	1	4	
	Литература	3	3	3	3	12	
	Иностранный язык	3	3	3	3	12	
	Математика	-	4	-	4	8	
	История	2	2	2	2	8	
	Обществознание	1	1	1	1	4	
	Экономика	1	1	1	1	4	
	Физика	2	2	2	2	8	
	Химия	-	1	-	1	2	
	География	2	-	-	-	2	
	Физ.культура	2	2
	2	2	8	
	Всего	17	20	15	20	72	
Вариативная

часть
	Учебные предметы по выбору на профильном уровне
	
	Математика	6	-	6	-	12	
	География	-	1	-	-	1	
	Химия	3	-	3	-	6	
	Биология	3	3	3	3	12	
	ОБЖ	1	1	-	-	2	
	Технология	1	1	1	1	4	
	Устройство автомобилей	-	2	-	2	4	
	ПДД	-	2	-	2	4	
	С/Х техника	-	1	-	1	2	
	Всего	14	11	13	9	47	
	РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
	
	ОБЖ	1	1	2	2	6	
	МХК	0,5	0,5	1	1	3	
	Информатика и ИКТ	2	2	2	2	8	
	Всего:	3,5	3,5	5	5	17	
	КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  	
	УЧРЕЖДЕНИЯ

(элективные учебные предметы)	
	Химия	-	-	-	0,5	0,5	
	Физические явления в природе,  астрономия	-	-	1	0,5	1,5	
	Методы решения физических задач	0,5	0,5	-	-	1	
	Неравенства и способы их решения	-	1	-	1	2	
	Технология	0,5	-	0,25	-	0,75	
	Специальная лексика	0,5	-	0,5	-	1	
	Основы французской грамматики	-	-	0,25	-	0,25	
	Коммуникативная адаптация	-	-	1	-	1	
	Всего:	1,5	1,5	3	2	8	
	Предельно допустимая учебная нагрузка	36	36	36	36	144